Полигон позволяет без ограничений выставлять свои дроны, а также дроны противников, в т. ч. в виде бесконечной волны. Вы также можете выставлять противников любого вида и изучать их поведение, даже если еще не встречались с ними в игре. Как и при обычном уровне, игра будет продолжаться до тех пор, пока вы не уничтожите всех противников или пока ваша база не будет окончательно разрушена.

Также «Полигон» подходит для решения сложных задач по программированию, чтобы вас не отвлекали назойливые противники. Именно это мы и сделаем. Рассмотрим следующую сложную задачу, которую мы предлагаем решить на «Полигоне».

Попробуйте решить эту задачу самостоятельно. С отдельными элементами необходимой программы дрона мы уже познакомились: движение, таймер, светодиод, поиск цели и др. Но здесь необходимо применить сразу все эти элементы, объединив общей логикой. Можно обсудить гипотезы и то, как решается эта задача, что для этого нужно сделать.

Если вы зашли в тупик, предлагаем вам разбить комплексную задачу на несколько более простых частей или подзадач. Это поможет понять, чего пока не хватает для решения. Выделим ключевые этапы в решении задачи:

Предлагаем вам попробовать составить каждую из этих программ по отдельности, а уже после этого собирать и проверять целостное решение.

У вас все получилось? Не заканчивайте с этой задачей сразу, а протестируйте программу: попробуйте по-разному расставлять «Степлеры» и «Автобортники» на поле, в т. ч. на разном расстоянии, превышающем дальность обнаружения модуля «Сканер» «Автобортника». Еще один интересный тест — использовать очень мало «Степлеров» (один или даже ни одного) и очень много (десятки).

В этом модуле мы встретились с самой сложной задачей нашего курса. Сложность этой задачи еще и в том, что она является комплексной, т. е. затрагивает много разных направлений программирования, с которыми мы работали в предыдущих модулях курса.

Обратите внимание на ход решения этой задачи. Мы взяли заведомо сложную задачу, но не раскрыли сразу ее решение, а поэтапно двигались вперед, вводя и решая дополнительные, более простые задачи. Мы уже использовали этот прием в нашем курсе, он называется задачной формой организации обучения. В отличие от информационно-знаниевого подхода, при котором учитель просто последовательно рассказывает ученикам все более сложное содержание и контролирует усвоение, в задачной форме предполагается самостоятельное решение последовательности задач. Причем именно задач, которые учащиеся не могут решить сходу, а должны найти способ решения в опоре на имеющиеся или получаемые знания.

Давайте рассмотрим основную схему задачной формы организации занятий. Мы предполагаем, что ученик уже владеет какими-то базовыми знаниями, моделями и способами работы. Первое, что делает педагог, — это создает ситуацию успеха. Для этого подходит задание, с которым ученик точно справится, на применение известного способа. В нашем случае это может быть использование наработанных приемов программирования дронов при выставленных на поле новых противниках.

Следующий шаг педагога более интересный — дать задание, которое сформулировано похоже или в терминах привычных решаемых задач, но такое, чтобы для его решения не хватало тех способов работы, которыми владеют учащиеся. Это провоцирует ситуацию сбоя: действуя по привычке, решить ее не получается.

После этого учащиеся при поддержке педагога могут начать искать новый способ решения. Например, они могут самостоятельно сформулировать вспомогательные задачи, то есть те задачи, которые посильно решить и которые помогут им решить основную.

В данном модуле мы попробовали пройти по этому пути: было сформулировано несколько вспомогательных задач, которые в результате, когда мы собрали все решение вместе, помогли нам справиться с основной задачей.

Особенность задачной формы организации занятий в том, что мы не можем гарантировать точной последовательности действий, строгого хода занятий. Педагогу приходится работать с «живой» ситуацией и версиями учащихся, а не только с их запланированными стандартными ответами и гипотезами. Поэтому задачная форма организации — это достаточно сложный, но необходимый элемент педагогической деятельности, если мы хотим, чтобы учащиеся формировали обобщенные способы действия.